第三章学生

一、复习建议

这一章里有很多考点，历年考试的高分。建议学生加强理解，抓住重点。从题型来看，要练习单项选择题、名词解释题、简答题、随笔题。

二、本章的重要知识点

第一部分是历史上关于儿童发展的不同观点及其教育影响

“记忆”

儿童发展的三个主要概念

遗传决定论、环境决定论和趋同论。

“体验”

关于儿童发展的不同观点对教育的影响

1.基因决定论

在这种思想中，具有代表性的观点有基督教的“原罪”、柏拉图的人类三等分裂论和中国古代的儿童观。

①基督教的“原罪”

这是西方中世纪教育史上典型的儿童观。它视孩子为活着的“负罪感”。赎罪是人生的意图，教育是帮助孩子快速赎罪的手段。“原罪论”扼杀了孩子鲜活的天赋和绚烂的童年。在中世纪的基督教校园里，忽视了孩子和成人的区别，要求学生严格按照校园里死板的作息方式学习，没有时间做游戏和自由活动。学生被迫重复阅读、工作、唱赞美诗等单调的活动。如果他们违反规则，他们将受到体罚。

(2)柏拉图的三等理论

根据这种儿童观，儿童政策和特点的差异，早就由人性的自然本性决定了。他认为上帝用金、银、铁三种不同的材料创造了人。金人是最高尚的，他们的发展方针是学习和治国，所以需要承担最高层次的教育；发展方针是武士的白银人，只需要承担初等教育就够了；铁血人天赋最差，没前途，没学历。钢铁工人需要的不是人才的开发。因为他们不具备人才的天赋条件，只需要掌握一定的工作技能，养成一种服从的性格。

(3)中国古代的儿童观

在中国古代，儿童的观点是围绕着对人性的理解展开的，主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论；孟子建议注意教育内容对孩子的影响；以荀子为代表的性恶论。由于上述概念对于善恶的肯定与否定过于积极，难以解释人在实践中发展杂乱多样的现实，韩愈等人提出了性的三等论。韩愈认为“学而优则仕”，“上下引导”是中庸之道，人品低劣的人只需要用惩罚来控制自己的行为。

基因决定论让人相信龙是天生的龙，凤是天生的凤，老鼠是天生会打洞的。这种观念不仅为统治阶级抛弃大众教育，实行等级教育制度提供了理论依据，也为个别教育者推卸责任提供了借口。

2.环境决定论

环境决定论认为，真正对儿童发展起积极作用的是儿童的生存环境和后天教育指导。虽然环境决定论否认遗传和生物因素对儿童发展的决定性作用，但它仍然认为儿童的发展受到某种因果关系的制约，这种因果关系在于儿童的片面操纵。

环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践注重教师威信、书本知识、校园纪律等特点。它的意图是通过操纵儿童的环境、内容和方法来控制他们的学习活动。“严师为师”、“孝子为棒底”等谚语在中国流传甚广，是环境决定论影响人们选择教育方式的结果。

环境决定论不仅确认了儿童发展的可塑性，而且将儿童在发展过程中的地位牢牢固定在所描绘的失去自主性的位置。

3.收敛理论

收敛论也叫二元论。这种儿童发展观必然既有先天遗传因素，又有后天环境，两者作用不同，不能互相替代。

根据趋同论，心智的发展不是简单地基于天赋的逐渐闪现，也不是简单地承受或反映外部影响，而是其内涵品质与外部环境相融合的结果。但并不是所有坚持这两个要素的学者都简单赞同“发展等于遗传和环境之和”的判断。

趋同理论对教育实践的影响是显著的。儿童心理学理论被确定为教育者必备的常识，儿童心理发展的规律也被视为教育活动的重要标准。同时，在教育实践中，我们还加强了对教育内容和方法选择的操作，加强了对学校教育环境的规划和操作。

第二节，促进儿童发展的理念及其主要内容

“记忆”

皮亚杰关于儿童发展观的主要观点

儿童的发展是受发展主体自我调节控制的自我进化过程。儿童的发展是一个不断发展的建构过程。在这个过程中，儿童的活动是发展的首要和根本原因。遗传和环境因素只是孩子发展的必要条件。他的奉献，清晰地指明了儿童主体的和谐机制在联结影响与应对过程中的关键作用，凸显了儿童主体在儿童发展过程中的地位和作用。

(二)杜威的儿童发展观。

1.在儿童的发展过程中，儿童作为发展的主体，对教育活动的参与和体验是影响其发展尤其是社会发展的最重要因素。

他建议教育活动要根据孩子的兴趣和天赋来规划，在教育过程中尽量去除各种脱离生活实际和孩子兴趣的内容和方法，使学生的发展更适合孩子的特点需求，更贴近社会的现实生活。他从关注儿童的主体性出发，提出了“教育就是成长”的结论。教育的基础在于孩子的成长和发展。教育要尊重孩子的特点，围绕孩子的兴趣和需求进行组织，让孩子成为活动的主体，成为教育活动的中心。

2.在肯定儿童主体性重要性的同时，指出环境条件的特点对儿童主体性发展的意义，提出对环境，尤其是儿童特殊生活环境的改造和操纵，使其适应儿童主体性发展的趋势，满足其需求。

3.切实开展有益于儿童的教育是一项突出的、持续的儿童活动。从这个角度来看，“教育是通过经验的转化”。

“体验”

(a)这个世界上儿童发展的基本固有概念

1.孩子的发展是建立在个体生物遗传本质上的。

2.儿童的发展包含在儿童的活动中。

3.完成发展是儿童的权利。

第三节儿童的发展和教育

“记忆”

(a)儿童个人发展的定义

儿童的个体发展是指儿童在成长过程中生理和心理不断改善的变化过程，伴随着逐渐生理成熟和社会生活经验增加的相互影响。

“体验”

(一)落实儿童单一概念需要澄清几个问题

1、开展不是简单的改变。

2.进行生理上的世故并不简单。

3.教育不等于发展。

(二)儿童的个体发展表现出几个普遍的特征

1.孩子的身心发展是有序的。

2.孩子身心发展不平衡。

3.儿童的身心发展是有阶段的。

4.孩子的身心发展有单一的差异。

5.儿童的身心发展具有分解性和互补性的协调性。

(三)完成教育在儿童发展中的主导作用需要掌握几个要求

1、教育政策要反映社会的发展。

2、在老练引导的基础上。

3.在全面发展的基础上推进特色发展。

4.儿童的主体性应该在教育过程中得到尊重和发挥。

“例子和论文”

论儿童身心发展的基本特征。

“答案”见上图红色部分

《分析》考察了儿童身心发展的特点。答题时将五个特征写在一起，每个特征后根据自己的理解进行点评，不需要背背书上的句子。

(四)学生固有的根本主体性

主体性有以下基本结构:自主性、主动性、创造性。

(5)在教育过程中尊重和发挥儿童主体性的几个基本原则

1、教育，组织教育活动，尊重学生的感受。

2.在教育活动中，应该给学生一个选择的机会，应该尊重他们的选择。

3.在教育中鼓励学生的创造力。

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