1.教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支。它是研究学生在学校教育过程中的学习活动及相关心理现象和规律的科学。它触及了学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2.Yerkes-dodson法则:当动机过于强烈时,动力就会下降,只要坚持中等强度的动机水平,学习动力就会最高。
3.实验讨论:是在一定的操纵情况下,探索自变量与因变量关系的一种方式。
4.相关研究:研究者没有发明某一种情况,只是考察了自然界中产生的一些变量之间的关系,然后得出两个变量相关的结论。
两个变量之间的相关性可以分为三种情况:(1)正相关。当一个变量增加时,另一个变量也增加。
(2)负相关。当一个变量增加时,另一个变量减少。
(3)零相关。当一个变量改变时,另一个变量保持不变。
5.描述性讨论:这种讨论是描述性讨论,不触及两个或两个以上变量之间的联系,只描述一些有趣的事情或现象。
1978年,梅兹进行了一项调查和访谈相结合的描述性研究。
6.发展:指人类个体在从出生到死亡的整个生命过程中的身心变化,即发展既包括身心发展。
7.生理发育:个体生理发育,也称生物要素的发育,是指人类个体生理结构、功能和性质的变化。个体的生理发育过程是一个内生的过程,即个体按照自己预定的程序和节奏自然经历和成长的过程。
8.心智发展:教育心智研究从狭义上讨论个体心智发展,即主动心智从出生到成熟心智的变化。
心理发展包括两个过程:一是“渐进论”的概念,即从婴儿到成人的心理发展是一个连续质变的过程。另一种是“阶段论”的概念,即认为个体心智的发展不是一个连续质变的过程,而是一系列发展阶段有质的不同的非连续过程。
9.先天因素:指父母出生时的遗传本质。
后天因素:指个体未来将承受的来自环境的各种影响。
10.自然世故论:思想家表乐等人认为,心智发展的内在节律与生物要素的自然世故有关。根据生物元素本身保留的程序和节奏,个体的心理发展自然是复杂的。外部环境只能在一定程度上加快或减缓心理发展的速度,而不能从根本上改变心理发展的内在节奏。
11.环境决定论:思想家沃森认为,个体心理发展是环境影响或表征的结果。什么样的环境有什么样的思想和行为。
12.印迹:洛伦茨在研究幼小动物的依恋行为时发现,刚走路的幼小动物倾向于跟随出生后看到的第一个活动对象,并迅速与之建立起依赖变化的联系,洛伦茨称之为“印迹”。
13.他律:孩子的道德判断是由客观价值规范而不是他自己来分配的。
自律:孩子的道德判断是由自己片面的价值标准赋予的。
14.学习:学习是人和动物在生活过程中获得的一种相对持久的行为或行为潜能的适应性变化。
15.反思性学习:抓住某些影响和某些反响的学习。
认知学习:学习掌握一定的常识、技能和行为。
16.经典条件反射效应:巴甫洛夫在19世纪末至本世纪初对狗消化过程的研究中发现了条件反射现象,并开始了著名的条件反射实验研究。
17.习得:在巴甫洛夫的实验中,将钟(CS)与食物(US)反复搭配,使狗学会对钟建立条件反射,这叫条件效应的习得。
18.下降:在巴甫洛夫的实验中,当狗对钟的条件作用在未来成立时,如果食物(US)不再伴随着钟(CS),狗对钟(CS)的唾液排泄反应(CR)就会越来越弱,直至最终消失。这个过程叫做条件效应的衰退。
19.自发康复:在巴甫洛夫的实验中,已经显著下降的条件作用会在一段时间后以非常微弱的方式从一开始就表现出来。这种现象被称为条件效应的自发康复。
20.影响概括:在巴甫洛夫的实验中,当狗学会对高音有唾液分泌反应时,稍低的音调也会诱导其唾液分泌反应。这种认知关系主动延伸到除认知关系之外的其他影响的现象被称为影响泛化。
21.影响分解:生物体通过选择性强化和衰退,学会对CS以及类似于CS的效应做出不同反应的过程,称为影响分解。影响概括和影响分解是互补的过程。借助于影响概括,可以将学习扩展到原有的具体影响之外,而借助于影响分解,可以针对不同的情况做出不同的适当反应,进而防止盲目概括。
22.二阶条件效应:一个条件效应使另一个中性影响成为条件的过程,称为二阶条件效应。
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1.中国心理学家(潘蔚)在1980年编辑的《教育心理学》一书中指出:“教育心理学的目标是(教育过程中的各种心理现象)。”1971年美国出版的《教育百科全书》指出:“教育心理学是对教育过程中的行为进行的科学讨论。事实上,教育心理学被定义为一门主要涉及学生在校园环境中的学习和教学的科学。”
2.前苏联的比罗夫斯基在1972年编辑的《时代与教育心理学》一书中指出:“教育心理学的目标是探讨教育的心理规律。”
3.(杰出行为游戏)由(Bairis等人)玩
4.瑞士教育家(Pestalozzi)提出了(教育心智学习)的建议,强调教育要与心智学习相结合,倡导(直观教育)的标准,认为只有这样才能丰富学生的感知,发展学生的思维。
5.德国教育家赫尔巴特将教育思想付诸实践。他把教育过程分为四个阶段:(清晰)、(联想)、(系统)和(方法)。后来,学生们把上述四个阶段进一步发展为五个阶段(准备、提示、联想、制度和方法)。
6.教育心理学作为心理学的一个独立分支,产生于19世纪下半叶。
1867年,俄罗斯著名教育家(ushinski)公布了第一卷《教育人类学》,这是教育和常识的必要来源。
1988年,俄罗斯教育家和思维科学家(列夫上尉)写了第一本以教育思维命名的书。
1896年,美国心理学家(桑代克)开始对动物学习进行实验研究,并于1903年出版了一本书(《教育心智》)。一般认为正规教育心理学是由美国心理学家桑代克创立的。
7.联合派主要以(桑代克、沃森、格鲁伊、赫尔、斯金纳)为代表。
8.认知学派主要以威特默、考夫卡和科勒为代表。他们提出“格式塔理论”。
9.1908年,中国提出了第一部教育思想著作,由方宗岳翻译,小泉在日本撰写。
之后出版了一本书(卢志伟),翻译了(桑代克)(《教育思想概论》)。(陈德容)翻译(盖茨的)(教育思想研究)。
10.个体的思想受到两个因素(先天和后天)的限制。
11.(格塞尔)出名(双攀测试)
12.人类口语发展的关键期是(2-3岁);书面语发展的关键时期是(4-5岁);数字概念发展的关键时期是(5-5.5岁)。
13.皮亚杰对儿童品德的研究始于(调查儿童玩“弹珠”之后)。
14.皮亚杰指出(11岁)是儿童道德判断从外在规范分布到内涵规范分布的转折点。
15.(学习理论)是教育心理学的支柱,在教育心理学中处于重要(中心)地位。学习理论所处理的学习的本质、过程、条件等学习的基本理论问题,是指导学生学有用的课和教师教有用的课的理论基础。
16.学习理论主要分为:(联合学习理论)、(认知学习理论)、(联合-认知学习理论)和(人本主义学习理论)。
17.人和动物与环境保持平衡的方式有两种:(本能行为)和(习得行为)。
18.加涅的学习分类:(1)智能技术;(2)认知策略;(3)语音信息;(4)运动技术;(5)情感。
19.奥苏贝尔的学习分类按照学习的方法可以分为(承受学习和发现学习);根据学习材料与学习者认知结构中已有的常识的关系,学习可以分为(机械学习和有意义学习)。
20.奥苏贝尔将有意义学习分为:(代表性学习、概念学习、问题学习)。
21.彼得罗夫斯基在1972年编辑的《时代与教育心理学》一书中,将学习分为两类:(反思性学习和认知性学习)。
22.中国学者将学生的学习分为:(学习常识、学习运动技能、学习心智技能、学习社会生产标准)。
23.学习的信息处理形式把学习过程看成:(信息输入-编码-处理-存储-解码-输出的过程)。
区分
1、教育心理学的研究离不开教育过程。任何一个社会,老一辈都要以某种方式把社会传递给年轻一代,每个人从出生就在不断地承受着别人的影响。
2.教育过程本质上是一个经验传递的过程。
3.研究教育过程离不开教育过程中的心理现象。
4.外部环境虽然可以加速或延缓个体生理学的发展,但不能改变其发展的内涵、过程和节奏。
5.个体心理发展不是一个连续质变的过程,而是一系列发展阶段性质不同的非连续过程。
6.先天的遗传性和后天的环境条件限制了个体思维的发展。
7.狭义的学习是指学生的学习,也就是人们一般所说的学习的意义。
简短的回答或论点
1.教育心理学应该为哪五个方面提供理论指导?
回答:(1)确认教育政策;(2)了解学生的特点;(3)在学习过程中运用思维规则;(4)教育方法的选择和实施;(5)教育测量与评价。
2.教育中需要从哪些方面学习心理内容?
答:(1)学习理论;(2)学生的学习;(3)学习策略;(4)学会重新定位;(5)学习动机。
3.教育心理学研究的意图和使命是什么?
答:(1)提示学校教育中的基本心理规律,帮助教师处理教育中的实际问题。
(2)建立系统的教育理论,促进教育改革的进一步发展。
4.简单描述一下开膛手的实验。
答:Ripper将学龄前儿童随机分为三组,让他们都用孩子喜欢的彩笔画画。第一组和第二组都是获奖组,只有第一组被告知画画后才会得到奖励;第二组不知道有奖励;第三组是对照组,画完就不奖励了。结果表明,第一组选择连续绘画的儿童数量仅为第二组和第三组的一半。由此,莱普尔得出结论,一旦外部奖励被取消,就会降低个人从事此类活动的原始兴趣。这就是外部奖励伤害内部动机这个结论的由来。从Ripper的实验可以看出,测试方法主要有两个特点:一是被试的随机分布;二是操纵变量。总之,测试方法要求实验者严格控制测试情况,测试遵循预先设计的测试设计,测试的实施有一套严格的程序,测试结果要准确测量。因此,实验方法被认为是教育心理学研究中一种可靠的方法。
5.教育心理学研究中有哪些测试方法?
答案:(1)实验室测试。这是一种严格控制实验情境,然后准确细致地考察自变量与因变量关系的研究方法。选择实验室测试最大的好处是允许实验者最大程度的控制研究中的所有元素,所以这种研究具有很高的内部效度。其局限性在于其实验情境高度人为化、过于简单化,难以将其实验结果推断到真实生活情境中。
(2)随机田间试验。这种研究是在真实的教育情境中进行的,通常会持续很长时间,目的是对某些教育程序或其他教育方法的作用进行评论。
(3)单案例实验。巴里等人进行的“杰出行为游戏”实验是一个个案实验。单个案例实验中,实验者不需要对结果进行检查和澄清,图表本身现在已经很清晰了。这是单一案件审判不同于其他群体审判的一个特点。
6.联合起来的派系有哪些共性?
答:联合派主要以桑代克、沃森、格哈德、赫尔、斯金纳为代表。第一,所有的心理现象都归结为影响或情境(S)与反应(R)的直接组合,用S-R公式作为解释所有心理现象的最高标准;其次,建议学习的本质是通过条件效应建立S-R之间的联合。再次,在学习问题的研究方向上,注重对外部现象和条件的探索,而忽略了对内涵过程和内部条件的研究。
7.认知学派的理论体现是什么?
答:认知学派主要以威特默、考夫卡、科勒为代表。他们提出“格式塔理论”。第一,负面影响与回应的联系是直接的,认为行为是由认知分配的,认知是中介;其次,提出学习的本质在于自动结构完形或认知结构的形成,而不是S-R结合的强制形成;再次,在学习问题的研究方向上,建议探讨学习的内在过程和内涵条件。
8.试论心理发展与教育的联系。
答:教育是个体心理发展过程中来自环境的最重要的影响,也是个体心理发展过程中的主导因素。教育与心理发展的联系主要体现在两个方面:一方面,教育受到个体心理发展水平的限制;另一方面,教育可以促进个人发展。
(1)个人思想对教育实施的制约作用。个体学习准备包括生理准备和心理准备。生理准备,尤其是大脑和神经系统的发育和成熟程度,是个体教育的自然条件。心态准备包括两个方面:智力要素的准备和非智力要素的准备。
(2)教育对个体思维的促进作用。1.开展性教育;教育受个体心智发展水平的限制,这只是教育与心智发展联系的一个方面。在教育与心理发展的联系中,更重要的是看到教育对心理发展的促进作用。2.早教。
9.简单回答一下维果茨基关于性教育的建议。
答:前苏联思想家维果茨基提出了发展性教育的建议。他认为,在确认个体心理发展与教育之间可能存在的实际联系时,应该考虑儿童发展的两个层次:第一个层次是儿童迄今为止已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中能够达到的问题解决水平;第二个层次是孩子现在正在形成和刚刚发展的天赋水平,也就是孩子在成人辅导和帮助下可能达到的解决问题的水平。这两个层次之间的区域,他称之为“最新发展区”。因此维果茨基指出:“教育学不应该由昨天的孩子来进行,而应该由明天的孩子来进行。”
10.试描述一下皮亚杰的认知发展理论。
答:瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了儿童认知发展的阶段理论。
(一)皮亚杰理论的基本概念。(1)图式。动作或心智操作的结构是指导人行为的心智形式,图式可以很简单,也可以很复杂。(2)同化。是将新的对象或事物分类到现有的模式中。同化类似于将新数据输入计算机。(3)习惯。皮亚杰把改变现有图式以适应新情况的过程称为习惯。(4)平衡。现有知识和新经验之间的康复平衡过程称为平衡。
(2)皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段:感觉运动阶段、手术前阶段、详细手术阶段和模式手术阶段。皮亚杰认为,所有儿童的认知和发展都依次经历了这四个阶段,但不能跨越其中的一个。但是,不同的孩子可能以不同的速度经历这些阶段,不同时期的孩子可能表现出几个阶段的特点,尤其是在过渡时期。(1)感觉运动阶段(0-2岁)。婴儿的智力表现在他们的行动上。(2)术前阶段(2-7岁)。在感觉运动后期,儿童的语言可以迅速发展,开始越来越频繁地使用意象符号代替外部事物。(3)详细操作阶段(7-12岁)。详细操作阶段以“守恒”的出现为标志,表示孩子的思想是可逆的。孩子的思想相对于术前阶段有了很大的发展。他们不仅掌握了守恒的概念,还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序,这离不开细节图像的支撑。(4)模式操作阶段(从12岁开始)。进入青春期后,青少年开始用一般规律思考。
(三)对教育的启示。(1)教师要仔细观察和倾听儿童解决问题的思维过程,了解儿童如何思考问题,感受周围的世界,进而正确判断儿童的思维发展水平。(2)教育要适合孩子目前的认知发展水平。孩子越是在那个时候发展教育,就越是徒劳。(3)学龄前儿童和小学儿童需要老师给他们提供概念的例子。
11.试着描述一下埃里克森的性格发展理论。
答:埃里克森构建了一个伟大人物的终身发展理论,即心智社会性发展阶段理论。埃里克森以自我为中心,将个体从生到死的性格发展分为八个阶段,每个阶段都面临着一个核心的社会危机。
第一阶段:信任对不信任(0-1.5岁);
第二阶段:自我提问(1.5-3岁);
第三阶段:自动对抗(3-6岁);
第四阶段;勤奋自卑(6-12岁);
第五阶段:从认同到认同障碍(12-18岁);
第六阶段:接近孤独(18-30岁);
第七阶段:创造vs阻断(31-50岁);
第八阶段:自我提升vs绝望(从51岁开始)。
12.试说明埃里克森的性格发展理论对教育的启示。
答:(1)性格的发展是自我与社会文化相互作用的产物,每个阶段心理危机的发生和处理都与环境效应密切相关。因此,在人格发展中,不仅要注重自我教育的效果,还要特别注重校园、家庭和社会的教育效果。
(二)性格的发展在不同的阶段有不同的使命,因此教育有必要在不同的年龄发展性格特征,引导个体在敌对的发展过程中向积极的方向发展。
(3)虽然每个阶段的性格发展都有不同的特点,但总的来说,每个阶段的性格发展都是一个连续效应的完整过程。
13.简述科尔伯格的道德发展阶段理论。
答:科尔伯格指出,人的道德判断经历了三个层次六个阶段:(1)前庸俗的层次(9岁时一次)。第一阶段。奖罚与合规阶段;第二阶段。东西方的相对主义取向阶段;(2)低俗水平(9-20岁)。第三阶段。良好的儿童定向阶段;第四阶段。政令与秩序的定向阶段;(3)后俗水平(从20岁开始)。第五阶段。社会契约取向阶段;第六阶段。道德原则的普遍定向阶段。
14、如何掌握学习的定义?
答:首先,学习表现的是个体行为或行为潜能的变化。
第二,学习引起的行为或行为潜能的改变是相对持久的。
第三,学习引起的行为或行为潜能的改变是由经验的获得引起的。
第四,学习是人和动物对环境的共同习惯。
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