法国教育家马克-安托万·朱利安最早提出了比较教育的概念。他认为比较教育研究的规模大致如下:“一部能为这种研究提供更直接、更重要用途的著作，其内容要与欧洲国家现有的主要教育组织和标准相比较，首先要讨论每个国家在设置教育和公共教育时所采用的不同教育方法。纳入校园教育全过程的各类课程需要达到的教育政策，每项政策包含的公立小学、古典中学、高级技术校区、特殊校区的衔接年级；然后讨论教师用来教授年轻学生的各种教学方法，以及他们对这些方法逐步提出的改进意见和或多或少取得的成果。”美国比较教育学家I. L .康德尔认为“比较教育的讨论延续了教育史的讨论，将教育史延伸到了现在，阐明了教育与各种文明方式的密切联系。”“比较法要求首先确定决定教育标准的无形且难以捉摸的精神力量和文明力量，以及比校内更重要的校外力量和要素。”“比较教育的目的是发现导致教育标准差异的其他优势和要素的差异。”前苏联比较教育研究者索科洛娃认为:“比较教育学探讨的是当时世界教育理论和实践的共性和个性特征以及发展趋势，提醒他们注意自己的经济、社会、政治和哲学基础，以及民族特点。比较教育学在总结年轻一代教育和教育实践的基础上，解释了社会主义、资本主义和发展中国家发展民族教育的规律和趋势，从而促进了教育理论的进一步研究。”学术界百家争鸣，不同的观点和见解促进了比较教育的建设和发展。

冲突论也是社会学的一种理论，可以说是敌视结构功能主义。冲突理论发生在20世纪50年代中后期，其代表人物是考塞尔、柯林斯和达伦多夫。这一理论与结构功能主义对社会的解释相矛盾，强调社会生活中的矛盾来解释社会的变化，认为矛盾既有压抑作用，也有积极作用。在一定条件下，冲突具有确保社会连续性、减少南北两极敌对的可能性、避免社会制度僵化、增强社会组织习惯化、促进社会融合等积极功能。冲突理论的许多观点与结构功能主义是不相容的。结构功能主义把校园作为选拔人才的合理标准；冲突理论认为校园是一个不断再现社会不公正、阶级结构和维持现有生产关系的组织。结构功能主义强调，校园应该教授有用的知识，以适应日益混乱的经济需求；而冲突论认为，大部分工作不需要太多混乱的知识，校园主要是教授学习者所属班级相关的价值观和社会情感。20世纪70年代中期，冲突理论分为两个学派:新马克思主义和新韦伯。新马克思主义，又称“西方马克思主义”，有科学主义和人文主义两个入口，都试图在新的前历史条件下从零开始解释马克思主义理论。新马克思主义教育理论以马克思的再生产概念为主要概念来解释和批判现代资本主义校园教育的性质和功能，认为资本主义社会的校园教育不仅再生了资本主义发展所必需的劳动力，而且再生了维持资本主义社会所必需的牛生产联系和阶级联系。与资产阶级政治思想、意识形态和文明价值一样，新韦伯理论主要运用韦伯的社会学三种方法论之一，即社会学概念可以简化为个人行动的范式，并试图解释个人行动的片面含义，将个人行动置于其社会环境中来说明微观和微观社会过程。他们认为有必要将校园和课堂中的活动与社会过程联系起来，进行微观和微观相结合的教育社会学分析。

比较教育是一门理论性和实践性很强的学科，它直接针对各国的教育实践。从比较教育的创始人朱利安开始，比较教育研究者就一直非常重视对比较教育科学研究方法的探索和运用。特别是在社会科学方法时代，比较教育研究者提出了多种研究方法。掌握科学的研究方法是我们从事比较教育研究的前提。1.询问法。观看和参观。研究人员实地观察研究目标，进而获得第一手理性数据，是了解国外教育状况的一种方式。当然，这种方法可以在条件允许的情况下选择。用这种方法获得的信息具有重要的参考价值。问卷。调查问卷是询问者收集信息的一种书面或通信方式。通过查询获得的数据可以通过描述和计算的方式进行整理。2.文学方法。分析重要的教育文献是了解教育状况的重要途径。这在当时的我国是一种实用的方法。采用文献法收集数据，一般需要经过查阅、抽样、区分、整理等阶段。3.比较法。比较教育研究中的比较法是根据一定的规范，对不同国家(或地区)的教育制度或实践进行比较和讨论，找出不同国家教育的特殊和普遍规律的一种方法。比较教育学的特殊性决定了比较法是其最基本的研究方法。比较本身包含一定的分析和解释，没有这些分析和解释，比较是不可能的。比较根据观点的不同可以分为两类:纵向比较和横向比较。纵向比较不仅可以比较一个国家(或地区)在不同历史时期的教育体现，还可以比较两个或两个以上国家(或地区)在不同历史时期的教育体现。这是讨论事物在其发展变化过程中的规律，从而分析其发展变化。横向比较就是比较共存在一起的东西。是两个国家(或地区)和多个国家(或地区)的一个或几个教育问题的比较，甚至是整个教育体系的比较。4.分析方法。分析的概念比较宽泛，包括形式逻辑分析和辩证逻辑分析。分析的目的是加深对所比较问题的讨论，从而通过现象了解事物的本质。可以采用定量分析和定性分析相结合的方法进行分析。

本文结合实践，论述了中国的比较教育是如何为中国民族教育和文明传统的继承和发展做出积极贡献的。在教育国际化的过程中，第三世界国家的劣势有很多原因。1)选择了非本土的西方传统教育体系，使得第三世界国家的教育发展在独立后仍然依赖于西方国家。2)西方国家在政治、经济、文明、教育等方面对第三世界国家的操纵和掠夺继续，西方国家通过各种教育交流和教育援助不断加强文明对第三世界国家的渗透。3)教育国际化，对于第三世界国家的教育发展来说，也意味着西方形式已经从理论到实践获得了控制。随着教育国际化，第三世界家庭教育的发展几乎被强行纳入西方教育的轨道。对于第三世界国家来说，教育国际化也有积极的方面，有利于社会诱导的发展。1)可以弥补第三世界国家智力资源的不足，因此有利于提高他们的教育水平，促进他们的教育事业。2)有利于第三世界国家学习发达国家先进的教育经验和技能，也有利于提高第三世界国家的教育水平。3)在第三世界国家急需资本投资的情况下，一些国际教育援助项目确实为其教育发展注入了宝贵的教育发展资金。这对第三世界国家的教育发展也很重要。综上所述，对于第三世界国家来说，教育国际化是一个重要的契机。中国是一个发展中的第三世界国家，教育国际化趋势既有促进作用，也有不利因素。对此，我们必须有清醒的认识，趋利避害，使我们的社会能够进行国际化，坚持我们的民族特色。比较教育是一门超越国界的国际知识，因此应该也能够在这方面发挥重要作用。为了充分利用教育国际化的有利条件，我们的比较教育研究应该注意以下几点:1)如果忽视自己的教育实践，我们的比较教育研究就会简单地脱离我国的社会历史背景和民族文明传统。因此，我们应该在努力讨论我们当地教育的基础上，加强对家乡的了解，讨论西方教育。2)比较教育研究结束后，要努力唤醒我国教育研究者和实践者的民族意识，增强他们复兴民族文明的责任感。3)在比较教育研究中，我们应该努力从民族文明和教育传统出发，用自己的方式来解释西方教育理论和教育科学范式。4)比较教育学者既要学习我国传统的教育理论和思想，又要深入实践社会生活，从那些广泛存在于社会大众日常生活中的实践教育活动中探索教育科学本土化的生存生长点。总之，教育国际化应该是国际文明平等双向交融的过程，而不是某个国家文明的泛国际化过程。教育国际化的结果应该是包含差异的辩证统一，而不是简单的完全统一。只要我们把握和利用好这个时代的发展趋势，各国文明教育独立、独特、有影响力、相互交融、密切相关、丰富多彩的国际教育新局面就一定能够完成。在这个过程中，比较教育研究可以发挥重要作用，肩负起共同的历史使命。

本文列举了比较教育的几个代表性概念，并讨论了这一争论对比较教育发展的意义

冲突理论的思考与发展

论比较教育理论研究方法的重要性，并列举了常用的方法

教育国际化对第三世界教育的发展和传统文化的传承有什么影响？

谈谈你对教育国际化的认识

: 1.内在:①在国际范围内，教育的国际交流与合作日益增多，各国教育的相互联系日益增多。②各国在教育思想、教育内容、教育方法和形式上的交流和影响更加频繁和深入。③国际各国面临的教育问题在国际范围内也呈现出共性，各国的教育似乎都面临着共同的挑战。④各种国际教育组织的出现及其对国际教育的积极参与，从社会结构上反映了教育国际化的趋势。2.原因:①国际经济一体化对教育的影响。(2)科学技术的快速发展及其在社会生产生活中的作用日益增强，促进了各国教育内容中共同成分的不断增加，占所有教育内容的绝大多数。(3)信息社会的到来，使得国际间常识性国家与教育的联系越来越快、越来越紧密，从而为教育国际化提供了重要条件。(4)一系列全球性问题的处理，也为各国教育国际化提供了迫切的要求。3.教育国际化的正负效应。(1)对国际上的教育和社会发展有一定的促进作用。②它带来了一系列问题，如发展中国家的人才流失、家乡文明传统的扭曲和丧失，以及发达国家的文明多元化和文明冲突带来的一些困扰。

1983年4月，美国优质教育委员会宣布“国家处于危机之中:教育改革势在必行”的声明。美国教育正被日益严峻的成就所困扰，表现为功能性文盲的激增、教育质量的持续下降、校园纪律的混乱和学生犯罪率的上升。据称，这些成就主要是由教育过程中的缺陷造成的。因此，有必要对美国教育进行全面改革。这一声明的宣布引起了整个美国人民的广泛关注和评论，从而揭开了美国教育改革的序幕。20世纪80年代美国教育改革的主要途径包括:1)提高中小学教育质量。2)改革师范教育。3)高等教育改革。1986年11月，卡内基教育促进基金会公布了“美国高等学校本科教育”的声明，建议:大学与中学密切联系；新生入学后要检查，基础课不合格要补课；办学思路清晰，本科教育的主要任务是教育而不是科研；加强本科阶段归纳中心课程的学习；各高校应确立与“科研著名教授”同等的“教育著名教授”称号，对教育效果显著的教师给予特殊的地位和待遇；评价学术成果要有一定的规范。1983年的《国家处于危机之中:教育改革势在必行》是一个里程碑式的声明，它评估了美国教育的现状，唤醒了美国人民对教育危机的关注。在过去的五年里，美国的教育得到了改善，学生们学习了更多的基础课程。然而，美国教育仍然面临风险。在教育建设过程中，美国教师勇于从实际出发创新。根据形势的发展和社会的要求，基础教育、中等教育、职业教育、高等教育和教师教育都进行了改革。世界在不断变化，科学技术突飞猛进。这也要求中国抓住机遇，不断推进改革步伐。在自给自足的基础上，借鉴其他国家的教育经验也是美国的教育经验。在当今这个开放的世界里，没有一个国家能不考虑世界性的问题，无论是政治、经济、文明还是教育。自20世纪70年代以来，我们进行了改革开放，引进了国外先进的技能和设备以及优秀的文明效果，这给我国带来了巨大的变化，这种变化令世界震惊。1984年，邓小平同志在景山校区题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，成为我国教育发展的指导思想。面对乐贞，我们会继续前进，只要我们开放，与世界接轨。信息时代的到来给我们带来了新的钥匙。我们将从未来不断变化的趋势中把握现实，在现实面前把握未来。未来很美好，但需要奋斗。美国是世界上教育最繁荣的国家之一。我们应该向他们的教育学习，不断向他们学习，并根据我国的实际情况走适合我国的教育改革之路。

20世纪80年代以来美国教育改革述评及其对我们的启示

20世纪80年代美国中小学教育改革述评

:(1)原因:①美国社会正在向信息社会发展；工业生产转向常识密集型；这些要求工人有很高的文化和科学水平。②美国在工业、商业、科技等领域的领先地位受到挑战，美国执政党和反对党认为国家处于危机之中。(3)危机的根源被认为是教育过程中的一些缺陷。美国教育远远落后于竞争对手。2)方法:①调整课程结构，提高毕业标准。②增加学习天数，延长学习时间。在校天数为7小时，在校天数为200-220天。③加强德育教育，梳理校风校纪。④注重创造力的培养。3)效果:改革后，到1988年，美国教育抑制了过去十年的严重下滑，开始恢复到合理水平，学生学习了更多的基础课程。但是改革发展缓慢，很多学生没有读完中学，很多读完学校的学生没有受到良好的教育。

面向21世纪，英国中小学教育发生了哪些重大变化

部分内容来源于网络转载、学生投稿，如有侵权或对本站有任何意见、建议或者投诉，请联系邮箱（1296178999@qq.com）反馈。 未经本站授权，不得转载、摘编、复制或者建立镜像， 如有违反，本站将追究法律责任！