如今，对语感的探索已经成为社会热点，其意义在于为数学寻找新的模式，开辟新的世界。语感是认知主体在学习、积累、理解和理解各种知识，尤其是语言知识的过程中，对语言材料产生的一种感觉能力。情感是开启任务心智的关键。感情越真实，文字的感染力越大。文学作品的语言情境占主导地位，更适合语感教学。习得能力较高的学生，运用语感会得到较快的提高。从语感的定义可以看出，语感不是一种神秘的思维现象，而是实践知识和经验长期积累的必然反映。

那么，培养准确敏捷的语感有哪些正确的方法和途径呢？在故事实践中，我意识到可以从以下几个方面入手。

首先是多读多记。多读书就是既读生活，又读书。现在，大多数中学生因为学习负担重，参与社会生活的机会较少。往往是学校-家庭两点一线式，部分学生有机会及时接触社会，范围有限。语文数学方面，经常发现埋伏学习特别认真的人，语文不如爱玩爱逛的人。其中一个主要原因是与生活的接触狭窄而广泛。因此，我认为中学语文教师应该倡导、鼓励和引导学生观察和参与生活，而不是一味地把学生困在教室和书本里。这说起来容易做起来难。因为理论和实践有一定的距离。要做到这一点，必须承担一定的风险，付出相当大的精力。

就阅读而言，除了课本之外，还有很多中学生可以阅读。据说没有时间，甚至有些老师和家长都不允许看“闲书”。放学时间，学生作业和训练题挤在一起，阅读量小。自然，他们缺乏理解和理解语言材料的机会，这在他们仅仅依靠课本上的课文时是远远不够的。

说到背，我觉得现代中学生该记而不记的东西太多了。无论中国文学文化常识，重要的结集作品，成语典故，鲜为人知。从背诵方面来说，据说现在语文教学中最重要的内容被很多语文老师所轻视，但是现在的中学课本中要求背诵的文章并不多。我们连丰富的语言材料的记忆都谈不上，那怎么谈感情呢？所以培养语感，必须从观察和积累入手。

中学是一个人一生中记忆最强的时期。对中学生来说，有目的、有计划地分阶段给他们大量的语文知识并不是负担，因为它首先适应了中学生好奇心和想知道的一切的特点；其次，填补了中学生“空语言记忆的空白。做这份工作最好的时间是从靠前天开始，循序渐进。六年下来，积累的量是可观的，这是培养语感最基本的一步。

二是强调阅读。我们上课的时候，常用的教学方法之一就是老师让学生先看课文，然后投入大量的时间和精力进行分析归纳。表面上看，老师和学生都很忙，但是下课后，学生真正的收获是什么？朗读是培养语感的重要手段。培养语感，必须强调语感。

第三，要注意想象和联想。这是一个从一个到另一个的思考过程。想象实际上是一个再创造的过程，在这个过程中，认知主体通过自己的大脑对语言材料中的文字所表达的场景和图像进行加工和再创造，使文字材料成为图形材料，使之更加清晰具体，更容易理解和感受。比如我们读朱自清的《威尼斯》。其中一段写道:“威尼斯是海中之城。在意大利半岛的东北角，有一群小岛，外面有沙堤隔开亚得里亚海。望着圣马可广场的钟楼，花园像一簇花在东方，荡漾在西方的绿波中。远处，水与天相遇。这里没有煤烟，天空空很干净，在温和的阳光下一切都显得透明。”由衷地想:如果学生不能根据这段文字描述的场景想象出一幅画面，那么即使他告诉他“以动静写”、“近观”，他也很难真正体会到这段文字的美，感受不到威尼斯的“明亮”特征。联想也是如此。比如我们读郁达夫的《故都的秋天》，“真冷——”，如果想不出一些生活中类似的故事和感受，即使作者特意在这句话后面加了脚注——“了”字念得很高，拖了很久，恐怕也很难理解这个“了”字的爱情。而且很多时候，文章的“味道”恰恰就在这些地方。联想虽然没有想象中那么有创意，但也必须有足够的形象活动，这也是汉语区别于其他学科的一个重要特征。在教学中把握这一点，可以促使学生感受到语言的形象功能，这也是培养语感的重要手段。

以上内容其实是语文教学最基本的核心内容。现在我们可以把它们与语感的培养联系起来，突出它们在语文教学中的地位和作用。语文教学虽然需要逻辑推理、抽象分析、严谨论证，但语文不同于数学、物理、化学等课程，需要情感参与和形象立意，这是语文的独特性和魅力所在。

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