在线教育已经发展了多年，是目前中国最成功的在线教育方式。也是网络领域应用最广、最成功的一款。让深圳成人高考向你展示网络教育的发展历程和未来走向。

一、网络教育国家精品课程建设的启示

1.课程评价结果的分析及启示。从近四年网络教育国家精品课程的申请和评估结果来看，试点高校网络课程建设的主要进展和成果如下:(1)各校形成了适应自身网络教育特点的教学团队和管理团队；教学对象定位明确，教学内容的适用性不断增强；普遍注重教学设计，教学模式适应远程自主学习；媒体有多种表现形式，开始注重内容、媒体形式、传播方式的结合和适应性；各种新的信息技术手段广泛应用于教学互动和学习支持服务，如短信、QQ、基于互联网的www.zaizhick.com视音频、移动技术等；在线活动变得越来越活跃和多样化。同时，通过评估工作，我们也发现试点高校网络课程建设和教学中存在一些问题和困难，高校之间网络课程建设水平差距较大；网络课程建设缺乏统筹规划；虽然评价指标突出了教学理念和课程设计，但教学设计水平仍有待提高；教学内容和资源、学习活动、学习支持服务和教学效果的总体得分较低，表明在线教学活动和支持服务既困难又重要，仍需进一步加强。

2.网络教育精品课程评价指标的启示意义。2007年颁布、2008年修订的《国家网络教育精品课程评价指标》首次系统描述了网络课程的总体要求，并对教学理念与课程设计、教学内容与学习资源、学习过程管理、学习支持服务、师资队伍建设、学习效果与评价等关键环节提出了具体的指导意见和实现要点。，反映了目前我国高校网络教育的主要特点:网络教育的定位是培养应用型高级专门人才。电子教育是远程教育，学习者以在职成人为主，学习形式为业余学习，特点是师生随时间分离空。主要教学环节通过互联网完成，以技术手段为课程主要载体，建立师生联系；既要有线上的教学资源，又要有线上线下的教学活动。

二、高校网络课程建设的发展阶段和特点

1.初始阶段。从1999年到2002年底，可以算是高校网络课程建设的起步阶段。现代远程教育试点大学的数量从1999年的4所增加到2002年的67所。试点高校网络教育的定位基本接近精英教育，教学对象既有成年员工，也有相当数量的高中毕业全日制学生；在线教学方式主要是课堂教学的实时远程直播和全程点播录制；网络课程的内容表达以文本为主，很大程度上是教材数字化；教学设计水平不高，教学交互设计和手段少，配套服务明显不足；技术手段不够先进，教学平台功能单一。现阶段最具代表性的网络课程是流媒体“三屏”课件，类似于传统的教学模式。网络教育的初始学习者容易接受，课件制作容易，成本低，能够满足大规模、高速度的要求。学习过程可以在单机上完成，教学交互可以通过互联网完成，提高了学习效率，降低了成本。

2.基本满足需求的阶段。从2003年到2006年，所有试点高校都开发了大量的网络课程和课件资源，完成了1-2轮网络课程教学周期。截至2006年底，67所试点高校(包括中央广播电视大学开放教育试点)设立了覆盖10个学科的1200多个专业点，开发了2万多个在线学习课件和资源，建设了近300个在线教学和管理平台。各试点高校根据自身发展需求和教学模式特点，开发建设了大量网络课程、辅导课件等类型的数字化学习资源，网络课程资源基本能够满足当前教学和学生的基本需求。我们可以用“不同学习资源的流动”来描述现阶段网络课程建设的特点。学校除了开发大量“三屏”流媒体网络课程外，也逐渐重视网络课程的教学设计，出现了大量以各种媒体、各种学习资源为主要呈现方式的“网页”或“三屏+网页”课件。一些试点大学也开发了一些适合在线教育的虚拟实验系统、仿真仪器系统、资源库和案例库。网络教学平台的教学、互动、答疑、学习支持等功能和手段日益丰富，取得了一定的理论和实践成果。然而，网络课程的整体建设仍处于积极探索阶段。

3.优质资源建设阶段。这一阶段的标志是2007年教育部开始建设国家级网络教育精品课程。随着试点工作的深入、学生规模的稳步扩大、网络教学模式的多样化和管理体制的多样化，试点高校的网络教学已经从以教师为中心转变为以学生为中心，从机构学生的资源型学习转变为机构和各种学习活动的资源型学习。这就要求网络课程资源的建设既要遵循传统的学习理念，又要遵循和创新信息环境下的学习理念，采用三维技术手段，营造多模式混合学习场景。四年来，网络教育国家精品课程建设巩固了现代远程教育试点工作的成果，在试点高校2万多门网络课程资源建设中发挥了示范作用，极大地提高了高校网络课程的建设和应用水平，惠及数百万网络教育学习者，提高了网络教育的教学质量，加强了试点高校之间的交流与学习， 为网络课程的设计、开发和建设培养了专门的人才队伍，为推动普通高校数字化学习资源的开放计划奠定了基础。

三，网络课程设计与开发的基本原则

1.分析网络课程的特点，加强教学设计

网络课程不仅仅是网络课件。教育部现代远程教育资源建设委员会曾在《现代远程教育资源建设技术规范》中描述过网络课程的内涵:“网络课程是某一学科的教学内容和通过网络实施的教学活动的总和……”可以看出，网络课程是作为网络教学系统的一个组成部分来设计和开发的，是紧密联系教师教学活动、教材、教学媒体、教学平台和学生学习活动的一个关键要素。网络课件是基于网络环境(局域网或互联网)开发和运行，实现一个或多个教学目标，整合教学内容和结构相对稳定的学习资源的计算机辅助教学软件。网络课件只是网络课程的一部分。目前，许多网络课程往往过于注重网络课件的设计与开发，而忽视了网络课程的设计与开发。

2.成立专业开发团队

网络课程的设计与开发涉及教育学、心理学、计算机科学与技术、多媒体技术、传播学、美学等学科和专业的知识，需要一个好的专业团队来配合。一个好的网络课程开发团队应该包括项目策划和管理人员、讲座教师、教学设计师、技术开发和测试人员、媒体制作人员和艺术家。在制作过程中，可以根据实际需要细分添加更多的角色，如导师、视频编辑、音频编辑、虚拟动画创作者等。

3.充分利用技术优势

网络课程是基于互联网、计算机技术、多媒体技术和通信技术等现代信息技术实现的，这使得网络课程具有明显的时代技术特征，要求它充分利用信息技术的优势，跟上信息技术发展的步伐。在网络课程的设计和开发中，除了保证开发的网络课程资源达到或超过现有的技术标准和规范，达到图像清晰、声音清晰、色彩鲜艳、性能稳定、运行良好外，还要实时跟踪和介绍信息技术的最新成果，如基于互联网的双向视频、手机短信、实时聊天工具(QQ、QQ群、MSN等)。)，虚拟实验技术，3G手机通信等。

4.注意课件的艺术性

设计和开发的网络课程应具有丰富的表现力和艺术感染力，能够激发学生的学习动机和情感，提高他们的审美能力。在网络课程的设计阶段，要注意吸收专业的美术设计师和美术设计师，使网络课程的结构布局、页面设计、模块布置符合审美要求，使声音和背景音乐愉悦和谐，注重设计一个外观优雅、色彩和谐、主题突出、特色鲜明的人机交互和学习界面。

5.确保开发过程的标准化

网络课程的外部表现形式其实是一种计算机软件，其设计、开发和维护可以按照软件工程的规范来组织和管理。网络课程的设计和开发可以遵循软件工程的方法，大致可以分为课程规划、教学设计、系统设计、技术开发、测试和发布六个阶段。另一方面，在实施课程的具体技术开发时，应遵循已发布的计算机、多媒体技术和资源的规范(标准)，制定出课程开发所涉及的软件技术、流程、媒体素材和技术工具的内部控制规范和标准，实现多人分工合作，提高开发效率，缩短开发周期。

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