一、区域地理和区域思维能力

区域地理不仅是今年高考的重点试题，也是地理试题的原材料和媒介。找出这几年高考的试卷不会太难。在调查普通高中系统软件的自然地理基本概念时，大多以区域地理为依托，一般选择从某个区域设置试题，以真理的客观性来计算一般的基本原理。在实际区域情况中，运用自然地理学的基本原理、方法和观点来分析和处理具体问题。“区域认知能力”被宣称为自然地理专业学生的核心素质之一，并强调基于生态学的认知能力是区域认知能力，这意味着“区域认知能力”以前所未有的高宽比被提及。高中地理区域认知能力是每个人在教学中需要塑造的一种工作能力，而不是一种结果，即让学生以一定的地理区域认知能力的方式分析地理区域认知能力的实际内容，处理实际的区域发展问题，在这里产生一定的区域价值观，并在整个过程中运用价值判断能力。其目的不是地理现象和事物(即不是实际的区域专业知识)，而是如何更好地理解地理现象、事物和自然地理规律。这显然对普通高中的区域地理课堂教学提出了更高的要求。我们希望塑造学生分析、表达和预测人与环境之间的差异以及区域系统特征的能力。今年高考对“区域认知能力”的要求就是考察这种能力。

第二，现阶段塑造区域思维能力存在困难

1。缺乏区域专业知识，阻碍工作能力的塑造

虽然区域认知能力侧重于工作能力，但一定的区域专业知识也是自我学习能力的必要条件，是实施工作能力塑造的媒介。在 小编的工作中，发现一些学生在地理学习中遇到了障碍。关键原因在于区域专业知识极度匮乏。在调查中还发现，教师经常抱怨学生缺乏区域专业知识，这主要是由于普通高中地理教学的错位造成的。区域地理作为中学课堂教学的具体内容，在七年级和八年级分布两年，而大部分学校都是二年级，甚至区域地理的备考都是在二年级下学期才进行的。两年多过去了，同学们早就忘记了自己的区域专业知识。这使得普通高中的系统软件地理教学失去了地域的帮助，让学生很难理解各种基本原理。

2 .基础理论认识不足，教学方法停滞不前

很多学生甚至老师对区域认知能力的基础理论了解不够，还拘泥于区域专业知识。再加上学生地域专业知识的缺乏，在课堂教学中很容易造成“踏板式”的单边传递，强调专业知识的讲解，忽视整个过程和地域价值观，以及教学方法和对策[1]，而不注重工作能力。认知能力缺乏全面性，学生参与性差；选择区域的例子不够符号化，缺乏目的性和普遍性，往往事半功倍。

3 .普通高中学时不够，系统软件准备困难

课时不足是高中地理课堂教学中普遍存在的不足。基本上高中所有的地理课堂教学讨论都会讨论准备区域地理需要多少时间。有的地方高校用一个学年的时间准备区域地理考试，而有的高校只用很多周，甚至不分配刻意的备考时间。事实上，学生专业知识掌握程度的差异不仅在于时间，还在于教师的教学水平和教学方法的危害。

第三，提高区域思维能力的对策

1。普通高中课堂教学为主，分散实施领域

在所有高中地理课堂教学的各个环节和阶段，分发原本集中进行的区域地理备考，有利于学生在平凡的点滴学习中掌握区域专业知识，提高区域思维能力；让受训者将一定的区域认知能力应用到实际的地理区域，从而提高思维能力，有利于这种认知能力在其他区域的转移和应用。针对普通高中地理教学时间的错位， 小编建议区域思维能力的塑造应从进入普通高中开始。标准院校从进入高一之前的暑假开始，除了普通高中录取通知书，还可以分配相对的区域地理备考工作。工作内容主要以备考时的区域地理常识为指导，也可以根据学生暑假旅游的具体情况进行人性化的工作布置。比如一个学生去新加坡旅游，可以分配他在新学期开始后给大家介绍马来西亚的自然地理概况。在高中地理课堂教学中，无论是必修课还是选修课，无论是自然环境还是人文环境，在教学内容和专业技能的展示和展示时，都是以区域地理为媒介，这使得区域的分散实施非常有可能。比如在分析洋流对气候的危害时，可以融合欧洲海域的区域专业知识和地形特征进行备考，既可以增加学生对洋流专业知识的理解，又可以为后面冰川侵蚀效应造成的峡湾留下悬念；在分析地貌对农业区位选择的危害时，可以将立体农业的案例教学法与我国南方丘陵地形和山坡地区水土流失严重地区的情况相结合，既能合理理解区域地理常识，又能从区域发展的角度理解立体农业在区域发展趋势中的重要性，还能塑造学生可持续发展理念的核心理念，进而塑造区域思维能力；在开展土地荒漠化课堂教学时，可以详细介绍东亚、非洲等土地荒漠化高发地区的自然特征，增强区域认知能力。

2 .利用好教材实例，掌握区域专业知识

随着区域思维能力的提高，区域专业知识的必要性也得到高度重视。 小编提出用教材内容举例来进行相关区域专业知识的课堂教学，或者通过自学来正确引导学生。首先，教材中的例子都是成功的案例，作为自然地理基本原理的课堂教学具有很强的象征意义，作为提高区域认知能力的辅助手段具有很好的现实意义；其次，根据教师和学生对教材内容的高度重视，学生通常可以牢牢记住教材内容中的例题，甚至例题的重点；其次，利用教材作为区域认知能力的辅助材料，可以给学生一种亲近感，进而促使区域思维能力的塑造更加合理，这与维果茨基的“最近开发区基本理论”是一致的；教材内容例题最后选定的区域多为已知区域，教师无需花费过多的教学时间。如果引导得当，学生可以根据学生情况自主学习，从而摆脱课时不足的问题。比如在讲授中心地理论时，教材内容采用了“垃圾填埋场居住区设置规划图”的例子，可以布局出学生准备欧洲地貌和气候的专业知识；在传统工业园区的课堂教学中，学生可以根据欧洲的地形、气候和水文特点以及内河航运的发展，学习更多的工业选址知识，掌握相关领域的专业知识。此外，教材例题的使用也有利于提高学生准确定位区域的能力。比如详细介绍加拿大的混农，根据当地种植的冬小麦，可以明确其水平较低。与华北相比，推断默里-达令冲积平原的区域水平不易高于40s；；同样，英格兰中部平原的产物——谷物农牧业，在东北部是春小麦，可以大致推断出英格兰和澳大利亚的边界等级。

3 .生成逻辑思维传递链，强化区域认知能力

分散的专业知识是一些孩子学习区域地理的难点之一。如果能将一些专业知识生成逻辑思维传递链，将有利于学生的区域认知能力，加强跨区域交流，提高答题能力。比如在研究和训练大西洋洋流的规律性时，可以创建这样一个逻辑思维链:由于非洲的陆地走廊充满了危害，北大西洋的南地球赤道暖流被分离，部分海面汇聚到了北地球赤道暖流，从而改善了中国海域的暖流，进一步改善了北大西洋暖流，推动北大西洋暖流成为世界上的繁荣潮流；此外，由于欧洲季风水田农业游廊缺乏障碍物，北大西洋暖流向北进入北冰洋，使摩尔曼斯克港成为全年无冰的港口。通过对这一传播链的分析和训练，学生可以轻松掌握以下多个地区的专业知识:①非洲东北部的走廊；(2)地球赤道横穿非洲东北部；③中国海域暖流的名称来源于其流经中国海域；(4)西欧陆地走廊多(与北美不同)；⑤摩尔曼斯克水位高，但水域未结冰(冬季海水温度高于0℃)；⑥除盛行西风外，其他海流的汇聚也是由于北大西洋的变暖和繁荣；⑦暖流有明显的增温效应，甚至危害北极；8摩尔曼斯克水平高于极圈；⑨亚欧板块北缘的总水平和北冰洋的总水平类别。

4 .注意整体性原则，了解地域特点

今年高考往往以地域为基础，紧紧围绕一个主题和风格，不断推进一个难度链[3]。因此，在教学过程中，要注重和落实区域综合性的理念。而一个地区的综合性则注重其内部各要素之间的联系，按照相互影响、相互作用形成统一的整体。因此，为了让学生准确地规定高考题，要求学生不仅要掌握宏观经济中区域发展的多样性，还要从外部经济的角度分析各因素之间的联系，因此有必要塑造学生运用整体性原则，把握自然导向

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