研究生教育改革（教育学研究生学校排名）

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本文目录一览：

1、我国十年培养 700 多万名硕博研究生，将产生哪些积极影响？
2、东北大学研究生奖助政策？
3、研究生课程教学改革

我国十年培养 700 多万名硕博研究生，将产生哪些积极影响？

科技兴国，人才是强国根本，利国利民。

就在近日教育部有利用有关的数据展现了我国研究生教育改革取得的巨大成就：这么多年历来我国研究生教育紧密服务“四个面向”战略部署，持续完善学科专业结构、人才培养结构，全国800多个研究生培养单位向经济社会发展主战场输送了60多万名博士和650多万名硕士，为党和国家事业发展提供了有力人才支撑。

这说明我国研究生和博士生的培养已经有了一定的成果。

为什么要增加高学历人才

当今世界科技进步日新月异，知识经济方兴未艾，掌握高学历人才方可在激烈的国内外竞争中赢得主动。有效地提升资源配置效率，提高生产效率，保护环境和减少风险，都需要＂高学历人才＂支撑。

高学历人才在国家发展中起到整合资源、创新价值、创造财富的作用，没有人才的国度在经济社会发展过程中将会无所适度，尤其在国家创新领域，更是难有作为。

经济竞争、科技竞争，归根到底是人才的竞争。加强人才培养和人才队伍建设，提高劳动者的素质，加速科技发展，实现经济的跨越式发展。

国家培养高学历人才有那些举措和成果

为进一步支撑知识创新、科技服务和产业升级，教育部组织开展了新一轮学科专业目录修订工作，分类培养体系更加健全。在稳步发展学术学位的同时，大力发展专业学位，硕士专业学位授予人数占比从2012年的35%增加到2021年的58%，博士专业学位授予人数占比从5.8%增加到9%，专业学位与学术学位同等重要、分类发展的理念深入人心。

高学历人才所产生的积极影响

一个国家足够的数量高学历人才有益于促进民族发展，让国家经济科技的发展形成有力的支撑。

进一步支撑知识创新、科技服务和产业升级，高学历人才的增加使得各行各业工作，分类培养体系更加健全。

高学历人才的增加使得国家的结构类型更加优化。教育部先后实施两轮研究生教育综合改革，我国加快建成研究生教育大国，整体保障研究生教育质量，向研究生教育强国稳步迈进。

加快培养了国家急需的高层次人才，扎实构建中国特色、世界一流大学体系，不断开创研究生教育事业新局面。、

高学历人才的增加促进教育行业的加速。使更多的人获得很好的教育，受教育的人多了，人才就多，国家才有可能发展，个人在国家发展的同时又得到长足的发展。

总之，高学历人才的增加积极提高了我国新一代人的教育水平，延迟了就业，为社会稳定做出巨大的贡献。在科技兴国的今天，国家培养出这么多的高学历人才，为将来的发展与腾飞打下来坚实的基础。

东北大学研究生奖助政策？

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考研的同学对于研究生的学费，奖学金，助学金这些相关的信息应该都比较关注。猎考考研小编整理了“东北大学研究生奖助政策”相关信息，供考生参考,希望能够帮到大家。

东北大学研究生奖助学金实施方案（试行）

为进一步提高东北大学研究生培养质量，深化研究生综合教育改革，激发研究生学习和科研的积极性，促进研究生教育持续健康发展，根据《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》(教研【2013】1号)、《财政部国家发展改革委教育部关于完善研究生教育投入机制的意见》(财教【2013】19号)等文件精神，在广泛征求各学院（部）的基础上，结合我校实际情况，特制定本方案。

一、指导思想和基本原则

（一）指导思想

遵循研究生教育规律，以人才培养为根本，以提高质量为重要，以改革创新为动力，完善研究生奖助体系，建立长效的研究生教育质量保障机制和内在激励机制，多方面激发研究生教育的活力，推动研究生教育持续健康发展。

（二）基本原则

坚持系统设计，统筹教育资源。合理配置财政拨款、科研经费、社会捐助、自筹经费等资金，经过多种形式增加投入，建立符合我校实际的研究生教育投入机制。

坚持教育规律，促进质量提升。立足研究生教育的特点，遵循研究生成长成才规律，深化研究生教育综合改革，提高研究生培养质量。

坚持以人为本，提高待遇水平。完善研究生奖助政策体系，改善研究生学习、科研和生活条件，提高研究生待遇。

坚持统筹谋划，积极稳妥推进。充分调动各学院（部）的积极性，加强学校和学院（部）间的政策衔接，确保顺利实施。

二、研究生奖助体系改革的主要内容

研究生奖助体系主要由研究生奖学金和研究生助学金两部分组成。其中，研究生奖学金部分包括国家奖学金、学业奖学金、校长奖学金、优秀生源奖学金、卓越博士奖学金、国内外学术交流基金、命名奖学金（基金）七项；研究生助学金部分包括国家助学金、 “三助”（助研、助管、助教）津贴、国家助学贷款、困难补助四项。简称“七奖”、“四助”研究生奖助体系。

（一）完善研究生奖学金制度

1.实施研究生国家奖学金制度

根据《东北大学研究生国家奖学金评审实施细则（试行）》，奖励学习成绩优异、科研能力显著、发展潜力突出的非在职全日制硕士研究生和博士研究生。硕士研究生国家奖学金奖励标准为每生每年2万元，博士研究生国家奖学金奖励标准为每生每年3万元。研究生国家奖学金与校长奖学金、命名奖学金（基金）不可兼得。

2.建立研究生学业奖学金制度

统筹利用财政拨款、学费收入、社会捐助等，设立研究生学业奖学金，用于奖励表现良好的研究生更好的完成学业。

（1）硕士研究生学业奖学金的评定

硕士研究生学业奖学金的评选范围为：非在职全日制硕士研究生。硕士研究生学业奖学金分为两个等级，一等学业奖学金标准为当年全额学费，二等学业奖学金标准为当年半额学费。硕士研究生学业奖学金在学制内评选两次，第一次评选根据新生入学的方式和成绩确定学业奖学金的等级，第二次学业奖学金评选在第二学年开学后进行，第三学年的学业奖学金，奖励标准参照第二次评选结果。

第一次评选：

一、二等学业奖学金总量各为参评人数的40%。此外，为吸引优质生源，学校单列部分学业奖学金指标用于奖励校外推荐免试生及参加我校暑期学术夏令营的学生，不受此比例限制，不占用分配给各学科的奖学金指标。

所有推荐免试硕士研究生第一次评选全部享受一等学业奖学金。

参加全国统一考试的考生按照考生总成绩排名先后依次享受一等或二等学业奖学金。

第二次评选：

一、二等学业奖学金控制总量各为实际参评人数的40%，各专业预计学业奖学金指标应在新生入学后及时告知新生，评选工作在第二学年开学后进行，评选细则由各学院（部）根据学校的研究生学业奖学金评选原则结合本单位的实际情况制定。

（2）博士研究生学业奖学金的评定

博士研究生学业奖学金的评选范围为：非在职全日制博士研究生，每生每年奖励1万元，奖励3年。

3.设立校长奖学金

为进一步加强拔尖创新人才培养、激发研究生科研热情，学校特设立校长奖学金，即每年奖励学习成绩优异、科研能力显著、发展潜力突出的非在职全日制硕士研究生和博士研究生各100人，奖励标准为硕士研究生每生每年0.5万元，博士研究生每生每年1万元。

4. 实施优秀生源奖学金制度

为吸引优秀学生攻读博士研究生，学校设立优秀生源奖学金，包括直博生奖学金和博士预备生奖学金两类，入学后一次性发放。其中一等直博生奖学金，奖励直博生中本科期间成绩前10%的研究生，奖励标准为每人1万元；二等直博生奖学金，奖励直博生中其余研究生，奖励标准为每人0.6万元；博士预备生奖学金，奖励标准为每人0.4万元。

5.实施卓越博士奖学金制度

为培养高质量博士研究生，产出高水平的科研成果，学校针对博士论文有卓越成果和潜力的非在职全日制四年级博士研究生实施卓越博士奖学金制度，每人每月7000元。获得卓越博士生奖学金的学生不参评第四年的其他奖助学金。

6.设立学术交流基金

为鼓励博士研究生赴国内外开展合作研究、参加学术会议和进行学术交流等，学校设立学术交流基金，用于支持博士研究生开展相关活动。

7.命名奖学金（基金）

根据各类命名奖学金（基金）章程，按照各学院（部）非在职全日制研究生人数比例，将命名奖学金（基金）名额一次性分配到各学院（部）进行评比。积极开发社会和校友资源，借助社会团体、企业或者个人资助，增加命名奖学金（基金）名额，加大奖学金投入力度。

8、凡是受到严重警告及以上处分的研究生，一年内不能参评各类奖学金。

（二）完善研究生助学金制度

1.实施研究生助学金制度

研究生国家助学金的资助对象是纳入全国研究生招生计划的所有全日制研究生（有固定工资收入的除外），具体资助标准及资助方式如下表所示。

硕士研究生助学金 0.6万/年·生（100%）均由学校支出

注：括号内比例为该部分研究生占参评人数的百分比。

所有助学金均按月发放，每年发放10个月（2、8月不发放）。

另外，为进一步稳定优秀硕士生攻读博士研究生，学校设置硕博连读助学基金，自硕博连读名单正式公示后的下一学期起，在享受原硕士研究生相关奖助学金基础上，学校额外按照每生400元/月标准对硕博连读生进行资助，资助至硕士阶段学习完成。

2.适当增加研究生助管、助教、助研岗位数量

助研岗位和津贴由研究生导师提供并发放，鼓励研究生导师对在科学研究中做出较大贡献的研究生增加资助力度；助管岗位和津贴由研究生院提供并发放，优先考虑家庭经济困难、品学兼优并具有较强服务意识的研究生，岗位数量不少于新生数量的10%，津贴标准不少于每月300元；助教岗位由人事处和研究生院提供，各用人单位负责考核，津贴由研究生院发放，主要针对基础学科聘任博士研究生和所在学科学习优秀的硕士研究生进行辅助教学工作，助教岗位不少于150个，津贴不少于每月300元。

3.完善研究生国家助学贷款政策

根据《东北大学国家助学贷款管理实施细则》，规范家庭经济困难的全日制研究生申请国家助学贷款程序，优化贷款偿还流程，确保符合条件的研究生都可以申请并及时获得国家助学贷款。

4.加大经济困难研究生补助力度

利用学校拨款，针对经济困难研究生实施特困补助、临时困难补助和学费缓交（绿色通道）制度，用于帮助研究生解决实际困难。特困补助每年实施两次，一次在新生入学一个月后，人数为新生人数的3%，一次在年底入冬前，人数为在校生人数的4%，补助标准统一为300元/人；临时困难补助为一次性发放，补助标准为********元不等；同时，学校开辟学费缓交的绿色通道，确保经济困难的研究生顺利完成学业。

三、研究生收费制度改革的主要内容

从2014年秋季学期起，按照“新生新办法、老生老办法”的原则，向所有纳入全国研究生招生计划的新入学研究生收取学费。

根据《国家发展改革委财政部教育部关于加强研究生教育学费标准管理及有关问题的通知》（发改价格〔2013〕887号）的规定，一般全日制非在职学术型硕士研究生的学费按照每生每学年不超过8000元、全日制非在职博士研究生的学费按照每生每学年不超过10000元确定，其它类型的研究生收费标准以辽宁省物价部门批复为准。纳入少数民族高层次骨干人才计划的研究生学费，学校参照国家有关资助政策执行。

一、优秀学生奖学金

(一)评定资格

1.凡在校学习一学期以上，热爱祖国，拥护中国共产党领导，遵守学校有关规章制度，热爱所学专业，勤奋学习，成绩及格，达到国家体育锻炼标准的在籍本专科生均可参加评定。

2.有下列情况之一者，取消其奖学金评定资格。

(1)期末考试(考查)有不及格者；

(2)当学年内受到学校纪律处分者；

(3)考试违纪者。

(二)评定等级、比例及标准

(三)评定与发放

1.由校学生工作处负责指导，学院具体组织实施评定。

2.对符合奖学金评定资格和条件的学生，经辅导员(班主任)会同团支部，班委会讨论确定名单，汇总到学院学生工作办公室经报学院主管领导审核后，填写《奖学金发放表》一式两份及《奖学金汇总表》一份。报学院院长审批后，由计划财经处负责发放，以学院为单位领取。

3.奖学金每学期评定一次，一次性发给学生本人，领取者要在领取单上签字。

二、特殊学生奖学金

特殊奖学金用于奖励那些能见义勇为，敢于同坏人坏事做斗争，使国家财产或人民利益免受损失的个人或集体。特殊学生奖学金由学院提名，校学生工作处审核，报请校主管领导审批。奖学金额为：********元。

三、命名奖学金

为了支持高等教育事业的发展，促进科学水平不断提高和培养优秀人才，鼓励在校本科生勤奋学习，刻苦钻研，回报社会，许多企业或个人在东北大学设立各类命名奖学金。具体评选办法依据各类命名奖学金章程执行。命名奖学金之间不允许兼得，命名奖学金和学校优秀学生奖学金、特殊学生奖学金及定向奖学金可兼得。

　四、优秀新生奖学金

为提高生源质量，吸引更多的优秀学生报考我校，不断提高教育质量，促进学校教育事业发展，在每年新生入学时根据高考成绩评定优秀新生奖学金。

研究生课程教学改革

研究生课程教学改革，下面带来研究生课程教学改革相关论文范文，欢迎阅读。

研究生课程教学改革【1】

【摘要】研究生教育是高层次的教育,培养研究生具有创新能力的高层次创新型人才,是时代赋予研究生培养单位和研究生教育工作者的使命与责任。

课程教学在研究生创新能力的培养中起着至关重要的作用,本文分析了目前我国研究生课程教学中存在的问题,并提出了相应的对策。

【关键词】研究生教育创新能力课程教学

研究生教育担负着为国家培养高层次人才的重任。

在国力竞争日趋激烈的形势下,积极发展研究生教育,全面提高研究生培养质量将是21世纪研究生教育的主题。

2005年教育部发布了《关于实施研究生教育创新计划加强研究生创新能力培养进一步提高培养质量的若干意见》,在研究生整个培养过程中,课程教学起着关键作用,应该在课程教学中实现研究生创新能力的培养,或者说把研究生创新能力的培养贯穿、落实到研究生的课程教学中。

课程教学是研究生获得科学文化知识、专业知识、相关学科知识、跨学科知识、创新方法、计算机、外语等工具性应用知识的基本途径,是研究生教育环节的起始阶段。

所以,课程教学对研究生知识积累、思维训练起到重要的作用。

课程教学是研究生创新能力培养的基础。

本文拟分析目前我国研究生课程教学中存在的问题,提出相应的对策。

1 存在的问题

1.1 课程设置

课程设置科学合理与否,直接关系到研究生培养质量的高低,具有前提性和指导性作用。

我国研究生教育按照一级学科授权,按照二级学科招生并制订培养方案,课程设置中包括学位课程和非学位课程两部分。

其中学位课程的学分占到总学分的近70%,学位课程除政治和外语课程之外,其余都是专业课程,选修课程也是基于专业的基础理论课程,跨学科、跨专业的课程很少。

这样导致研究生的基础理论不能在专业基础上得到拓宽,知识面狭窄,适应能力较差。

有些课程设置不是从学科和专业培养目标所需的知识结构出发,而是从教师的能力和需要出发。

导师希望上什么课,在制定培养方案时就设什么课。

还有课程设置偏重研究方向,基础理论知识重视不够,在课程设置方面普遍存在着因人设课,,按研究方向制定培养方案的现象,这样使得研究生课程体系极不规范,缺乏严肃性。

导致了开课率低下,有的课甚至只有一个人选,造成人力资源的浪费,同时由于上课人数少,任课教师会出现任意调停课,影响教学质量。

1.2 教学内容

研究生的公共基础课程、部分专业基础课程,甚至一些专业课程,存在着与本科课程在内容上的重复,没有凸显研究生教育在课程内容上的要求和特色,因而无法体现出研究生教育应有的高深层级性。

部分研究生课程内容较为陈旧,研究性、前沿性不够、反映不出学科领域内的一些最新知识和科研成果,尤其是一些专业学科领域的热点、重点和尚存争议性的问题,边缘学科和高新技术的研究与发展等,都很少及时地反映到研究生教育的课程内容中。

这样不利于培养研究生的创新能力。

1.3 教学方法

好的教学方法不但能最佳地向研究生传授知识,而且能有效培养研究生的创新能力,但是调查发现,教师在给研究生授课时的方法与内容的适切性不强,启发性不够,灌输的问题比较严重。

教学方法比较单一,往往还是出现“填鸭式教学”,使得学生形成了上课记笔记,下课看笔记,是被动得接受知识,不能调动学生的主动性和积极性,更谈不上培养学生的创新能力了。

教学和科研相分离是目前研究生教学的主要问题,把教学和科研划分为两个阶段的现象普遍存在,研究生创新思维和创新精神的培养在教学环节中被严重忽视,教学和科研互动的功能未能发挥。

2 改革的设想

2.1 优化课程设置

优化课程设置,有利于研究生奠定坚实的理论基础,掌握宽广的专业知识。

在研究生课程设置中,要求拓宽研究生培养口径,课程设置须具有新颖性、前沿性、前瞻性。

每个学科只设置学位课,且至少按一级学科设置一门学位课。

选修课由各学科提出开设课程的名称,全校统一优化、协调,给出研究生选修课目录,导师和研究生可根据培养需要,打破门类、学科界限,任意选修,这样可以体现学科的交叉,扩大研究生的知识结构,避免师傅带徒弟的培养模式。

2.2 改革教学内容

研究生的教学内容应着眼于研究生创新所应具有的基础知识和基础理论知识,在课程内容的选择和组织上,要尽量避免过分追求学科知识体系的系统化和完整性,改变把知识传授作为课程教学重点的做法。

教学内容选择的标准在于对研究生科学思维和创新思维的建立和培养上,要让研究生掌握学科的理论框架和逻辑框架。

注重理论与实际相结合,将理论教学、实际案例和课程实验、课程设计有机地结合起来,在传授知识的基础上注意对研究生思维方式和创新思维能力的培养。

选择内容新颖起点高的外文原版教材。

研究生课程学习是形成合理的知识结构和能力结构的基础,是为从事科学研究和论文写作做准备的阶段。

要“创新”,必须了解和掌握本专业的最新知识。

选用内容新颖起点高的英文原版教材,一方面有利于研究生掌握学科前沿知识;同时有利于研究生提高专业外语能力,弥补公共外语教学与专业教学相脱节的缺陷。

因此,研究生早期使用外文原版教材可以为后面的外文专业文献阅读打下坚实的基础。

在专业课教学内容的安排上,能及时把科学技术、学术研究的最新成果、新理论和前沿性的学科知识充实到课程内容中。

2.3 教学方法创新

教学方法作为一种手段是为实现教学目标服务的。

从培养角度出发,这种目标表现为,培养研究生的创新能力,独立从事科学研究的能力和综合素质的提高。

因此,教学方法的改革是研究生创新能力培养的核心,要根据专业特点、课程性质开展灵活多样的课程教学方法。

2.3.1 开展启发式教学

教师应该重视课堂教学中研究生的主体地位,因为在教学活动中,必须有研究生的主动参与和默契配合,否则教学活动就无法继续进行。

另外,教师要正确发挥自己在课堂教学中的主导作用,教师的主导作用主要表现为处处想方设法地启发研究生的思维。

2.3.2 开展讨论式教学

在美国和日本的许多高校中“SEMI NAR”――即研讨会教学十分受研究生和教师的欢迎。

他对培养和开发研究生的智能、引导研究生独立地学习和研究都是由好处的。

同时把科学研究融入课堂教学之中,在教学中体现创新能力的培养,实现掌握知识和提高科研思维能力、掌握科研方法的有机结合。

2.3.3 进行研究性教学

研究性教学要求教师在课堂教学中创设一种类似科学研究的情境,引导学生主动去发现问题、分析问题和解决问题,使学生在这样的探究过程中受到进行知识创新和科学研究的必要训练,不断获取新知识,而且培养和提研究和创新能力。

因此,在研究生课堂教学中,有必要进行研究性教学,使研究生的课堂教学过程转变为科研训练过程,以培养和提高研究生的科研能力。

3 结语

总之,在提倡素质教育、注重创新教育,作为培养研究生具有创新能力的高层次创新型人才的研究生教育应该如何顺应发展趋势,进行课程教学改革,是作为研究生培养单位的当务之急。

教师有责任在研究生教育教学改革实践中不断总结经验,探索提高研究生教育质量的新措施、新途径。

参考文献

[1] 廖文武.研究生教育创新的探索与实践,第一版,上海:复旦大学出版社;2005.

[2] 蓝天水.研究生课程教学中的问题与对策.福建农林大学学报.2006(6)85-87.

[3] 顾红,孙光民.研究生课程教学方法改革与实践.北京工业大学学报.2003(4)92-93.

高师音乐研究生教育现状与改革【2】

摘要:当前研究生教育承担着为国家现代化建设培养高层次专门人才的战略任务。

在音乐教育事业日趋繁荣的今天,音乐研究生教育规模的急剧扩大,教育资源的缺乏,导致研究生教育质量不断下滑。

如何提高教育质量成为高师音乐研究生教育的关键。

关键词:高师音乐研究生教育现状改革措施

基金项目:本文系2009年度河北省社会科学基金项目,项目名称:《河北省高师音乐研究生教育规模与质量问题研究》,项目编号:HB09BYS018

研究生教育是高层次的高等教育,肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层次创造性人才的重任。

随着现代化社会对高层次人才的需求,研究生教育发展水平已成为一个国家核心竞争力的重要标志。

就目前全国研究生教育,特别是高师音乐专业研究生教育应该是以培养学生创新精神和实践能力为目的,反映时代对音乐教育的需求,为当前音乐教育学学科建设起到推动作用。

但是,近几年来随着在校研究生数量的迅速扩大,教育资源的稀释,面对现状如何提高培养质量成为音乐研究生教育亟待解决的问题。

一、目前高师音乐专业研究生教育现状

近几年,我国音乐研究生教育呈现出快速发展的'态势。

2002年在校研究生人数达49万人,这个数字到2005年已经突破100万。

在短短五六年时间里,我国高等教育实现了从精英教育到人众教育的急剧转变。

这种数量的增加,对于一个国家的研究生教育的发展来说,无疑是十分必要的,而且也为我国研究生教育事业产生质的进步准备了量的基础。

但研究生教育如果只顾规模的扩大,而不能保证质量,只能导致研究生教育的贬值,最终失去其存在的真正意义和社会基础。

二、高师音乐研究生教育改革措施

对音乐研究生招生方式及考试科目和方法的进行改革,高师音乐研究生是我国音乐教育领域的高级音乐人才,肩负着音乐教育未来发展的重任,因此研究生入学考试是为国家选拔音乐方面的优秀拔尖人才而设立的非常严肃的国家考试。

因此严把好人学考试关显得尤为重要。

而目前研究生入学考试应试痕迹明显,直接导致了研究生队伍质量的下滑。

将政治与外语列入考研科目并不科学。

首先,如果不以政治学为专业,则让所有的学生都来考政治是不符合研究生的专业化要求的。

如果要考政治,则就应该只考宪法。

因为宪法是政治的核心。

再次,中国人从小学到初中、高中、大学一直在必修外语,如果到研究生阶段还需要考外语,则除了说明我们从小学到大学十几年外语教育的失败,世界上有什么非专业课需要学16年、19年甚至20年呢?对非外语专业的考生来说,外语既不是专业课,也不是专业基础课,不应该把外语的位置提得这么高。

修订一个严谨的、先进的音乐研究生培养计划,更新现有的教育内容。

首先,我国现行音乐研究生培养模式的实质上是一种“本科化”的培养模式。

经调查显示出五个问题:课程设置不够合理,教学形式与本科雷同,科研训练不足和管理过于集中,均显露出我国现行音乐研究生培养模式存在着严重缺陷,阻碍着研究生教育质量的提高。

这种模式无法让学生享受到科学界不断追寻和探索、从快乐到苦恼再到快乐的循环方式。

音乐研究生教育还存在着一种倾向,就是太看重课程,把研究生教育当成是本科教育的延续,研究生不过是比本科生多读几本书、多弹几只曲、多唱几首歌而已,没有把研究生和本科生看成是两个不同质的教育阶段,忽视对研究生的实践训练和能力培养。

其次,教学内容的重复性,硕士生课程与本科生课程拉不开档次,教学内容形成重复。

很多学生尤其是本校本科毕业又考上本校的硕士生,认为在硕士课程阶段收获不大,对教学内容的陈旧和重复感到失望。

有的教师在授课内容上,未处理好研究生课程与本科生课程的衔接。

有些课程开设的随意性大,忽视规范性、系统性和完整性。

同一门课程由不同教师讲授往往面目全非。

强调高师音乐研究生教育中的“高师”特点,培养出具有高素质创造性的高层次音乐教育人才。

创新与发展是研究生教育的精神实质,高师音乐研究生招生规模的扩大给高师音乐教学、学术、科研等带来了许多现实问题。

如何提高高师音乐研究生学术、科研等创新能力。

参考文献:

[1]韩立民,杜鹃.关于高师音乐学硕士研究生教育规模及质量的探讨与思考,[J].承德职业学院学报 2007.

[2]杨逢华.研究生教育的改革与探索,北京对外经济贸易大学出版社,2004.

[3](美)伯顿.克拉克.研究生教育的科学研究基础,浙江出版社,2001.

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